Resumen
Resumen Contexto. Las transformaciones contemporáneas de la educación superior sitúan la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional del profesorado universitario en el centro de las preocupaciones institucionales. La masificación del acceso, la diversificación del estudiantado, el enfoque por competencias, la enseñanza híbrida, el aseguramiento de la calidad y el auge de la inteligencia artificial están modificando las competencias que se esperan del docente universitario. Objetivo. Este estudio analiza la contribución de la pedagogía universitaria a la profesionalización del profesorado de educación superior, identifica las competencias y los dispositivos de desarrollo profesional destacados en la literatura reciente y plantea perspectivas institucionales orientadas a la mejora sostenible de la calidad pedagógica. Método. Se realizó una revisión documental estructurada con enfoque integrador, basada en publicaciones científicas e institucionales recientes, prioritariamente publicadas entre 2020 y 2026, complementadas con referencias teóricas fundamentales. La estrategia de búsqueda documental incorporó los conceptos university pedagogy, faculty development, professional development, teaching competence, mentoring, peer review of teaching, communities of practice, digital competence y artificial intelligence. Los resultados se organizaron mediante un análisis temático. Resultados. La literatura converge hacia una concepción multidimensional de la profesionalidad docente, que integra la experiencia y el dominio disciplinar, el diseño pedagógico, la facilitación de los aprendizajes, la evaluación y la retroalimentación, las competencias digitales, la colaboración y la práctica reflexiva. Los dispositivos continuos, contextualizados y colaborativos —como la mentoría, la observación entre pares, las comunidades de práctica, los programas de inducción y el lesson study— parecen favorecer una transformación más sostenible de las prácticas que las actividades formativas puntuales y aisladas. Asimismo, las condiciones institucionales, el reconocimiento de la función docente, la disponibilidad de tiempo y el acompañamiento constituyen factores determinantes. Conclusión. La profesionalización pedagógica debe concebirse como un proceso continuo, respaldado por la institución y articulado con la práctica real de la enseñanza. La calidad de la educación universitaria depende menos de la acumulación de actividades formativas que de su capacidad para transformar las prácticas docentes, fomentar la reflexión profesional y mejorar los procesos y resultados de aprendizaje. Palabras clave: pedagogía universitaria; profesionalización docente; educación superior; desarrollo profesional; profesorado universitario; competencias pedagógicas; innovación pedagógica; calidad educativa.
Resumen Contexto. Las transformaciones contemporáneas de la educación superior sitúan la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional del profesorado universitario en el centro de las preocupaciones institucionales. La masificación del acceso, la diversificación del estudiantado, el enfoque por competencias, la enseñanza híbrida, el aseguramiento de la calidad y el auge de la inteligencia artificial están modificando las competencias que se esperan del docente universitario. Objetivo. Este estudio analiza la contribución de la pedagogía universitaria a la profesionalización del profesorado de educación superior, identifica las competencias y los dispositivos de desarrollo profesional destacados en la literatura reciente y plantea perspectivas institucionales orientadas a la mejora sostenible de la calidad pedagógica. Método. Se realizó una revisión documental estructurada con enfoque integrador, basada en publicaciones científicas e institucionales recientes, prioritariamente publicadas entre 2020 y 2026, complementadas con referencias teóricas fundamentales. La estrategia de búsqueda documental incorporó los conceptos university pedagogy, faculty development, professional development, teaching competence, mentoring, peer review of teaching, communities of practice, digital competence y artificial intelligence. Los resultados se organizaron mediante un análisis temático. Resultados. La literatura converge hacia una concepción multidimensional de la profesionalidad docente, que integra la experiencia y el dominio disciplinar, el diseño pedagógico, la facilitación de los aprendizajes, la evaluación y la retroalimentación, las competencias digitales, la colaboración y la práctica reflexiva. Los dispositivos continuos, contextualizados y colaborativos —como la mentoría, la observación entre pares, las comunidades de práctica, los programas de inducción y el lesson study— parecen favorecer una transformación más sostenible de las prácticas que las actividades formativas puntuales y aisladas. Asimismo, las condiciones institucionales, el reconocimiento de la función docente, la disponibilidad de tiempo y el acompañamiento constituyen factores determinantes. Conclusión. La profesionalización pedagógica debe concebirse como un proceso continuo, respaldado por la institución y articulado con la práctica real de la enseñanza. La calidad de la educación universitaria depende menos de la acumulación de actividades formativas que de su capacidad para transformar las prácticas docentes, fomentar la reflexión profesional y mejorar los procesos y resultados de aprendizaje. Palabras clave: pedagogía universitaria; profesionalización docente; educación superior; desarrollo profesional; profesorado universitario; competencias pedagógicas; innovación pedagógica; calidad educativa.